LOS PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

Aquí os dejo un interesante vídeo sobre la problemática de la Educación en valores.

Los rectores piden pactar la nueva Selectividad para evitar el caos

 La reforma establece una reválida en bachiller y deja a los campus hacer pruebas propias
 Las universidades reclaman que estas sean válidas en toda España


Los rectores tendrán muy pronto que poner hilo a la aguja y posicionarse sobre cómo debe ser el nuevo acceso a la universidad, ya que la reforma educativa elimina la Selectividad. Cataluña abrió el melón en diciembre cuando las siete universidades públicas y la Generalitat acordaron mantener una prueba única para todos los alumnos.

El anteproyecto de la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (Lomce) que tramita el Gobierno sustituye la actual prueba de Selectividad por una reválida al final del bachillerato (imprescindible para conseguir el título y acceder a los campus), y permite a las universidades, si lo desean, crear sus propias pruebas de acceso para las carreras que quieran. Con la propuesta catalana, los alumnos tendrían dos exámenes distintos de filtro: la reválida de bachiller y la prueba de acceso diseñada por las universidades.

En todo caso, la mayoría de los flecos y de las concreciones están aún completamente abiertas. Y en ese contexto, los rectores del resto de comunidades se apresuran a definir una estrategia, con la premisa clara de que si los campus crean nuevas pruebas de selección, estas deben ser válidas en todo el Estado. “Vemos la iniciativa catalana con cierta preocupación, ya que obliga a otras comunidades a hacer lo mismo”, tercia Juan Juliá, rector de la Politécnica de Valencia y vicepresidente de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE).
Otros rectores, sin embargo, ven con buenos ojos la propuesta catalana y, en todo caso, la mayoría están convencidos de que hay que buscar una solución común para evitar el “caos” que provocaría en el sistema universitario que los alumnos tengan que pasar pruebas distintas en las diferentes universidades o, incluso, facultades en que se preinscriban. “La movilidad de los estudiantes se reduciría muchísimo”, alerta Juliá. Se trataría de evitar la creación de 17 sistemas segregados y los consecuentes agravios comparativos entre las distintas comunidades. “Los alumnos no pueden estar paseando por toda España haciendo pruebas”, se queja José Manuel Roldán, rector de la Universidad de Córdoba y representante de los rectores andaluces.

Sin una propuesta oficial desde las universidades (más allá de la catalana), la idea inicial del proyecto de ley, expresada por algunos consejeros autonómicos del PP, es que solo se hagan evaluaciones extra, aparte de la reválida, para entrar en las carreras con mucha demanda —Medicina, Arquitectura o algunas ingenierías—, al igual que la que ya existe en algunas facultades de Bellas Artes. La propuesta de ley dice que estas evaluaciones tendrán carácter “excepcional” y también establece otros mecanismos para acceder a titulaciones concretas, como tener en cuenta las notas de determinadas asignaturas del bachillerato o de la reválida, o estudios o formación previa. Para entrar en el resto de carreras contaría la nota de la reválida, en cuya preparación no participarían las universidades.

Lo que sí tienen claro los rectores, en todo caso, es que la prueba que se haga desde los campus debe ser válida en toda España. La CRUE propone que sea el Consejo de Universidades (donde están representados Gobierno y rectores) el que establezca las pautas de las evaluaciones, que servirían de base para que posteriormente cada comunidad las concrete. Más o menos como hasta ahora, ya que los Gobiernos autónomos tienen las competencias sobre la Selectividad, que después tiene validez estatal.
Los rectores creen que no debe haber una prueba para cada facultad
Los rectores rechazan por “cuestiones técnicas y de objetividad” que cada facultad ponga sus propias pruebas de acceso, porque los alumnos quedarían a merced de criterios dispares fijados por cada universidad en función de sus intereses. “Sería una discriminación para los alumnos, ya que podríamos elegir a aquellos que nos apeteciera”, alerta el rector de la Complutense de Madrid, José Carrillo. Este argumento esgrimieron las universidades catalanas para consensuar una prueba común y única, y alertaron del peligro de “mercantilización” y “elitización” de los campus, según el rigor de las pruebas que establecieran.
Los rectores coinciden en que la actual Selectividad tiene “muchos defectos y es mejorable”, pero en general no les gusta la idea de eliminar este filtro porque garantiza el principio de igualdad, ya que todos los alumnos se someten a la misma criba. El rector de la Complutense dice, sin embargo, que la reválida del bachillerato “podría ser suficiente”, en tanto que es una prueba de evaluación externa que no corrigen los institutos, ya que podría “ser redundante” someter a los alumnos a exámenes muy parecidos (la reválida y la nueva Selectividad) con pocos días de diferencia. Para evitar esto, Cataluña acordó que en la prueba universitaria los estudiantes solo se evaluaran de las asignaturas de modalidad, es decir, la especialidad que han cursado, las clásicas ciencias o letras.

Las universidades no han hecho todavía ningún movimiento para copiar los pasos de Cataluña, pero lo podrían hacer pronto. De hecho, los rectores madrileños se reunirán después de las vacaciones navideñas. Por su parte, Andalucía podría abordar el asunto durante el primer trimestre del año.

UN POCO DE HISTORIA: Cuatro décadas sorteando críticas

Las críticas han acompañado a las pruebas de acceso a la universidad, la Selectividad, desde su nacimiento con la ley educativa de 1970, que eliminó las reválidas en el resto de etapas pero mantuvo esta criba previa a la llegada al campus. Siempre se le ha atacado desde todos los flancos: por blanda, ya que aprobaba mucha gente, siempre más de 75% (en torno al 90% en los últimos años), o por dura, innecesaria y antisocial, un “exceso de celo”, como la calificó en 1984 Manuel Vázquez Montalbán. Además, muchos profesores se han quejado tradicionalmente de que el examen condiciona de tal manera lo que enseñan en segundo de bachillerato (antes, el COU) que el curso se convierte en una pura preparación de la prueba.

Pero la Selectividad ha conseguido sobrevivir —eso sí, con distintas versiones, contenidos, número de exámenes y ponderaciones entre la nota y del examen del bachillerato— desde su primera edición, allá por 1974.

Y lo ha hecho porque, según sus defensores, es la forma menos mala de cumplir un doble objetivo: garantizar un nivel mínimo homologable para todos los estudiantes que llegan a la Universidad, al margen del tipo de centro (público o privado); y ordenar la entrada en aquellas carreras que tienen más demanda que oferta de plazas.

La propuesta de sustituir la Selectividad por una reválida (más las evaluaciones concretas que quisieran añadir las universidades), en realidad, es una vieja propuesta del PP que, de hecho, plasmó en la ley educativa aprobada durante la segunda legislatura de José María Aznar (LOCE, 2002). Durante el desarrollo de aquel nuevo formato, los rectores renunciaron a hacer pruebas propias posteriores a la reválida por ser un “sistema complejo y que genera desigualdades”, dijeron. Eso sí, reclamaron participar en la confección de la reválida de bachillerato.

En todo caso, la Selectividad también consiguió sobrevivir a aquel envite pues, como la mayoría de los cambios que contemplaba la LOCE, el del acceso a la Universidad no se llegó a aplicar porque el PSOE paralizó la puesta en marcha de la ley al llegar a La Moncloa en marzo de 2004.

Una reforma ideológica

Una reforma ideológica

El Gobierno del PP considera el sistema educativo un foco de adoctrinamiento

• Educación limita los contenidos que regulan las comunidades autónomas
• La norma prevé “traslados forzosos” de docentes

El Gobierno presenta su reforma educativa en la línea de las propuestas que lanzó antes de verano. Aunque abrió una consulta en la web, no ha habido el debate que nos urgía, y en las conclusiones es fácil ver cómo el ministerio lleva el agua a su molino. En los últimos 30 años España ha tenido tres grandes reformas (LOGSE, LOCE y LOE), y cinco en 50 años. Mientras, los países referencia por sus resultados académicos han mantenido sus grandes leyes, y se han limitado a reformas parciales. Si en España fuésemos capaces de consensuar una ley no necesitaríamos estos golpes de timón con cada Gobierno.

La educación se asimila a ideología y las políticas educativas son políticas ideológicas, no solo en los grandes temas (religión contra ciudadanía...), sino en el currículum oculto (el determinismo social, el autoritarismo, la selección…). En realidad, más que reformas educativas son contrarreformas, hay que eliminar la herencia recibida, no importa que haya sido un intento de innovación, y además se hace sin probar su invalidez. En el sector eso genera desconcierto, desilusión, resignación y grandes acopios de paciencia.

Esta reforma responde a un modelo ideológico: recentralización, aceptar la educación diferenciada (para poder subvencionar a sus grupos de presión), eliminación de la educación de la ciudadanía y sustitución por una asignatura más afín a su ideología, la evaluación como medición, la desconfianza en el profesorado, una menor participación de los padres y madres, segregación temprana en la ESO, eliminación progresiva de la comprensividad, movilidad forzosa del profesorado (con lo que cuesta cohesionar un equipo docente)...

Este modelo defiende que el fracaso escolar se elimina con mano dura, considera la evaluación un instrumento de selección y no de mejora, quiere crear ciudadanos disciplinados que salgan bien en la foto PISA, persigue la empleabilidad y no se hace garante de una cultura y una educación para todos. Y todo ello se argumenta pero no se prueba, basta con pregonarlo.

Al Gobierno de Aznar se le quedó en el tintero y este no ha tardado en presentar su proyecto, pues considera el sistema educativo un foco de adoctrinamiento. Sin consenso ni debate, con una consulta mínima, lo peor del anteproyecto es que no construye la escuela del futuro, sino que recupera la mala escuela del pasado con alguna nueva idea interesante. A un Gobierno se le pide que anticipe el futuro. Este no es el caso, por supuesto.

Francisco Imbernón es catedrático de Pedagogía de la Universidad de Barcelona. Diario el país, 13 sept. 2012

Oposiciones Secundaria: Convocatoria de Madrid:

Supongo que sabréis que ha salido la convocatoria de Madrid. Son pocas plazas, pero el mundo es para los valietnes. El plazo es hasta el día 31. 

Un saludo, Paco-

Protestas contra los recortes en Educación

Las protestas se extienden

La Plataforma en Defensa de la Enseñanza Pública, que ha unido a sindicatos y asociaciones de padres y de estudiantes contra los recortes en educación, dará a conocer esta semana un calendario de movilizaciones que, con toda probabilidad, pasará por una huelga de enseñanza el próximo 22 de mayo, según fuentes sindicales. Ese día ya está convocado un paro en las escuelas e institutos de Cataluña. El Gobierno ha impulsado una serie de medidas para que las comunidades recorten 3.000 millones de euros, los cuales se sumarán al tijeretazo de más de 3.400 millones que ya ha sufrido el sector en toda España desde 2010.

El pasado jueves, miles de universitarios protestaron en las calles de Barcelona. Y el próximo 10 de mayo, el Sindicato de Estudiantes ha convocado una “jornada de lucha” en toda España tanto para alumnos de las escuelas como de los campus, con manifestaciones previstas en las principales capitales.

En las comunidades se están creando plataformas propias por la enseñanza pública que irán marcando sus calendarios. En Cantabria, varios miles de personas marcharon el sábado por las calles de Santander. En Galicia, la plataforma ha anunciado concentraciones simultáneas comarcales el día 8 y una serie de cierres rotativos de centros a partir del día 14. En Extremadura habrá concentraciones el día 9, y el 10 serán en Andalucía y La Rioja. En Murcia, el sindicato Esterm está promoviendo que toda la enseñanza pública de la región se una a la convocatoria de huelga para el próximo día 16 hecha por el Comité de Resistencia en Defensa de la Universidad Pública.

El Gobierno cambiará el temario de bachillerato y la Selectividad.  EL País. 

Después de varios meses de goteo de información sobre los planes del Gobierno para cambiar el sistema educativo —con algunas idas y venidas y matizaciones de mayor o menor calado—, el programa de reformas enviado la semana pasada por el Ejecutivo a Bruselas ofrece el dibujo más completo hecho público hasta ahora, aunque un portavoz del ministerio insiste en que se trata de un punto de partida que aún puede cambiar.

Más allá de los recortes que, entre otras cosas, pretenden reducir sensiblemente el número de profesores de todas las etapas y aumentar el precio de las matrículas universitarias, el documento habla de modificar los temarios de bachillerato y de la posibilidad de cambiar la Prueba de Acceso a la Universidad (Selectividad). Se justifica que el cambio del currículo de bachiller es por la “necesidad de concentrar esfuerzos en las materias instrumentales o troncales”. Las asignaturas comunes en los dos cursos de la etapa son: Educación física; Filosofía, Historia de España, Lengua y literatura y Lengua extranjera. Sin cambiar las actuales modalidades (ciencias, letras y artes), se trata de “conciliar la necesidad de concentrar esfuerzos con las posibilidades de diversificación”, lo que se puede interpretar como una posible reducción de optativas.

Además, el texto dice que se está estudiando un proceso de evaluación externa al final del bachiller que puede acabar con la modificación de la actual Selectividad. El ministerio no quiere aún dar detalles al respecto, pero esa evaluación externa recuerda a la antigua reválida que recuperó la ley educativa impulsada por el PP en 2002 (LOCE), pero que no llegó a entrar en vigor. Un aprobado en lo que se llamó la Prueba General de Bachillerato era necesario para obtener el título y acceder a la Universidad. Los alumnos que no la aprobasen podrían pasar a la FP de grado superior tras una prueba. Cada centro universitario podría hacer después un examen de acceso a las carreras que quisiera, como los que actualmente se realizan en las facultades de Bellas Artes.

El objetivo es reforzar las materias “instrumentales y troncales”

El ministro de Educación, José Ignacio Wert, dijo la semana pasada en declaraciones a Efe que no se puede mantener tal y como está una prueba que “no selecciona nada” y que “carece absolutamente de filtro de acceso a la Universidad y de valor sustantivo”. Y añadió: “Tal como está concebida ahora, lo que hace es que la mitad del segundo curso de bachillerato se dedique exclusivamente a la preparación del examen”.

También habla el documento enviado a Bruselas de revisar las evaluaciones y las condiciones para pasar de curso en las etapas anteriores, es decir, en primaria y la ESO. Wert matizó la semana pasada que aún no está decidido si se podrá obtener el título de ESO con algún suspenso (ahora se permiten hasta tres, también para pasar de curso) o si se diferenciará de alguna manera el título de los que pasen con todo aprobado.

Se repensarán además los Programas de Cualificación Profesional Inicial, los cursos para que los estudiantes a los que se les da peor el instituto aprendan las bases de un oficio. Tras los últimos cambios del Gobierno socialista, estos programas, de dos años de duración a los que se podía acceder a los 15 años, daban un certificado de profesionalidad emitido por el Ministerio de Trabajo y acceso directo a la FP de grado medio. Además, aprobando unos módulos voluntarios, también se podía obtener el título de la ESO.

El ministerio estudia hacer una “evaluación externa” al final del bachiller

La reforma de la secundaria arranca, en todo caso, dice el documento, en 4º de la ESO. Ya no habla el Gobierno en ningún momento del bachillerato del tres años (ahora tiene dos) que mencionó el presidente Mariano Rajoy en el debate de investidura. En lo que quedado esta idea es en un último curso de la ESO con itinerarios especializados hacia la FP o el bachillerato, algo muy parecido a lo que aprobó hace unos meses el anterior Gobierno socialista. El modelo del actual ministerio se diferencia del anterior en que habrá menos asignaturas comunes y más específicas de cada vía, según explicó un portavoz del departamento hace dos meses.

También ofrece algún detalle más el texto enviado a la UE sobre el proyecto de FP dual inspirado en el modelo alemán, que combina trabajo y estudios. En realidad, solo una parte de las experiencias piloto serán como en Alemania; estas estarán vinculadas al nuevo contrato laboral para la formación y el aprendizaje. La otra parte consistirá simplemente en aumentar los periodos de prácticas no remuneradas de los alumnos en empresas, que ahora son de medio curso.